Место аналогии в обучении математике в школе

Место аналогии в обучении математике в школе

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение …………………………………………………………………2

2. Сущность аналогии и ее виды………………………………………. …5

3. Аналогия в процессе обучения математике……………………………7

4. Положительная роль аналогии в планиметрии и стереометрии…….12

5. Аналогия в теоремах о прямой Эйлера, окружности и сфере……….18

6. Применение аналогии при решении задач……………………………22

7. Ошибки, связанные с применением аналогии………………………..23

8. Заключение………………………………………………..……………...25

9. Список использованной литературы…………………………………..27

ВВЕДЕНИЕ

Широкое применение аналогии в процессе обучения математике является

одним из эффективных приемов, способных побудить у учащихся живой интерес к

предмету, приобщить их к тому виду деятельности, который называют

исследовательским. Кроме того, широкое применение аналогии дает возможность

более легкого и прочного усвоения школьниками учебного материала, так как

часто обеспечивает мысленный перенос определенной системы знаний и умений

от известного объекта к неизвестному (что, кстати говоря, способствует

также актуализации знаний).

О роли аналогий как в научном познании, так и в процессе обучения

говорили многие видные ученые. Так, Кеплер высказал следующее суждение: "Я

больше всего дорожу Аналогиями, моими самыми верными учителями. Они знают

все секреты Природы, и ими меньше всего следует пренебрегать”.

Установление аналогий будет идти успешнее, если у учащихся будет

сформировано умение проводить сравнение. Благодаря сравнению объектов,

явлений, процессов человек получает возможность мыслить глубже, и его

знания становятся более прочными и осмысленными. Сравнение позволяет

сформировать у школьников умение находить сходства и различия понятий,

процессов, явлений, что активизирует мыслительную деятельногсть и ускоряет

процесс умственного развития.

Сравнение осуществляется в двух основных формах: сопоставления и

противопоставления. Противопоставление направлено на уяснение

отличительного в предметах и явлениях при выделении существенных признаков

и свойств. Сопоставление направлено на выделение существенных свойств,

общих для ряда объектов. Как показывают исследования психологов, ученик

осознает различие раньше, чем сходство.

По степени полноты различают частичные и полные сравнения. Полное

сравнение устанавливает и сходство, и отличие. Частичное сравнение

позволяет глубже осознать отличительное в изучаемом учебном материале.

Применение аналогии весьма полезно в процессе изучения математики,

как и в любой науке вообще.

Предметы и явления дейтвительности, - указывал еще Сеченов, -

запечатлеваются и воспроизводятся не изолированно друг от друга, а в тесной

связи друг с другом, группами или рядами.

Аналогия же помогает сопоставлять и противопоставлять понятия

математики, а новые сведения, понятия лучше усваиваются тогда, когда они

вводятся не во всякой связи с предыдущими, а в сравнении с ними, в

установлении сходных и отличительных признаков.

Подведем некоторые итоги. Прежде всего отметим, что индукция,

дедукция и аналогия, представляя собой основные виды умозаключений,

являются прежде всего методами научного исследования, а также весьма

эффективными методами обучения математикие.

В процессе мышления (и в процессе обучения) индукция, дедукция и

аналогия взаимодействуют настолько тесно, что говорить о них раздельно

имеет смысл только из соображений их детального изучения.

Единство индуктивных и дедуктивных умозаключений по аналогии отражено

и во многих работах по логике, связанных с проблемой классификации

умозаключений. С этой точки зрения представляется весьма интересная работа

А. И. Уемова, цитатой из которой будет подведен окончательный итог:

“Независимо от оснований, оправдывающих переход от посылок к

заключению, все выводы можно подразделить на две группы.

В одной из них классы предметов, к которым относятся посылки и

заключения, совместимы. Более того, один из этих классов является

подклассом другого. К этому типу выводов относятся индукция и дедукция,

которые можно определить следующим образом:

а) дедукция – умозаключение, вывод которого относится к предметам, не

выходящим за рамки того класса вещей, о котором шла речь в посылках;

б) индукция – умозаключение, вывод которого относится к большему

кругу предметов, чем тот, о котором говорится в посылках.

В другом типе выводов предметы, к которым относятся посылки и

заключение, различны. Именно таков характер выводов по аналогии. Таким

образом, можно дать следующее определение:

в) аналогия – умозаключение, в котором заключение относится к другому

предмету, чем тот, о котором говорится в посылке”.

Выводы в умозаключениях по аналогии всегдабывают только вероятны, но

это вероятное знание, предположение несет в себе нечто новое. Сама по себе

аналогия не дает ответа на вопрос о правильности предноложения,Эта

правильность должна проверяться другими средствами. Аналогия важна уже тем,

что она наводит нас на догадки, подает мысль о том или ином предположении.

Все это очень важно как в развитии науки, так и в обучении

математике. Аналогия помогает учащимся находить предположительное решение

новых вопросов, учебных проблем и этим спосодствует активизации

познавательного процесса, учения школьников, эффективному развитию их

самостоятельного продуктивного мышления, математической интуиции. Аналогии,

кроме того, являются важнейшем источником ассоциаций, обеспечивающих

глубокое и прочное усвоение предмета учащимися.

СУЩНОСТЬ АНАЛОГИИ И ЕЕ ВИДЫ

Одним из весьма важных типов умозаключений является так

называемое традуктивное умозаключение ( лат. traductio – перемещение ),

при котором от двух или нескольких суждений некоторой степени общности

переходят к новому суждению той же степени общности.

Например, пусть a, b и c – некоторые действительные числа, a>b(первое

суждение), b>c(второе суждение). a>c(новое суждение).

Как метод исследования традукция заключается в том, что, установив

сходство двух объектов в некотором отношении, делают вывод о сходстве тех

же объектов и в другом отношении.

Важнейшим видом традуктивного умозаключения является аналогия (греч.

analogia – соответствие, сходство). Аналогия – весьма эффективный

эвристический инструмент познания.

Умозаключение по аналогии можно выразить следующей схемой:

Объекты Свойства объектов

A a b c

d…

B a b c x…

Вывод: x=d

При умозаключении по аналогии знание, полученное из рассмотрения

какого –либо объекта (“модели”), переносится на другой, менее изученный

(менее доступный для исследования, менее наглядный и т. п.) в каком- либо

смысле объект. По отношению к конкретным объектам заключения, получаемые по

аналогии, носят, вообще говоря, лишь вероятный характер; они являются одним

из источников научных гипотез, индуктивных рассуждений и играют важную роль

в научных открытиях.

Понятно, что не всякое сходство есть аналогия. Сравнивая девушку с

цветком, поэт имеет ввиду определенное сходство образов красивой девушки и

цветка; он далек от проведения аналогии между ними.

Наиболее глубоким видом аналогии, приводящим к совершенно достоверным

выводам, является изоморфизм. Установив изоморфность двух или нескольких

систем объектов, мы можем перенести любое предложение, справедливое для

одной из этих систем, на другую систему объектов, изоморфных изученной.

Ярким примером служит аналитическая геометрия, в которой изучению

геометрических фигур и их свойств сводится к изучению определенных

аналитических соотношений над числовыми объектами.

Аналогия различается на:

1. Простую аналогию, при которой по сходству объектов в некоторых признаках

заключают их сходство в других признаках;

2. Распространенную аналогию, при которой из сходства явлений делают вывод

о сходстве причин.

В свою очередь, простая и распространенная аналогия может быть:

а) строгой аналогией, при которой признаки сравниваемых объектов

находятся во взаимной зависимости;

б) нестрогой аналогией, при которой признаки сравниваемых объектов не

находятся в явной взаимной зависимости.

Аналогия является, пожалуй одним из самых распространенных методов

научного исследования. Широкое применение аналогий часто приводит

исследователя к более или менее правдоподобным предположениям о свойствах

изучаемого объекта, которые могут быть затем подтверждены или опровергнуты

опытом или более строгими рассуждениями.

Таким образом, имеет смысл говорить о “полезной” и о “вредной” аналогии.

Примером “полезной аналогии” является, в частности, мысленный перенос

многих понятий и суждений, относящихся к планиметрии, в геометрию

трехмерного пространства. Например: “Прямоугольник аналогичен

прямоугольному параллелепипеду. В самом деле, отношения между сторонами

прямоугольника сходны с отношениями между гранями параллелепипеда:

Каждая сторона прямоугольника параллельна и равна одной другой стороне и

перпендикулярна остальным.

Каждая грань прямоугольного параллелепипеда параллельна и равна одной

другой грани и перпендикулярна остальным”

Заметим, что не менее явная аналогия существует и между площадью

прямоугольника и объемом прямоугольного параллелепипеда. Причем эта

аналогия проявляется весьма широко, начиная от сходства формул S = a * b и

V = a * b * c и кончая сходством в структуре вывода этих формул

(распадающегося на случаи, когда измерения названных фигур выражаются

натуральными, положительными рациональными и действительными числами).

В качестве примера “вредной аналогии” можно привести перенос известных

законов сложения конечных сумм на бесконечные.

Вот к каким результатам можно придти, если, в частности, применить эту

аналогию при нахождении суммы ряда

S = 1 – 1 + 1 – 1 + 1 – 1 + … :

a) используя свойство прибавления разности, получим:

S = (1 –1) + (1 – 1)+(1 – 1)+ … = 0 + 0 + 0 … = 0

б) используя свойство вычитания разности, получим:

S = 1 – (1 – 1) – (1 – 1) – (1 – 1) = 1 – 0 – 0 – 0 - … = 1

в) используя сочетательное свойство для алгебраической суммы, имеем:

S = 1 – (1 – 1 + 1 - … ), или S = 1 – S, откуда 2S = 1 и S = Ѕ

Понятно, что примененная здесь аналогия является незаконной; слишком

глубокое качественное различие между конечным и бесконечным в математике

уменьшает число аналогичных свойств, присущих тому и другому.

По степени полноты различают частичные и полные сравнения. Полное

сравнение устанавливает и сходство, и отличие. Частичное сравнение

позволяет глубже осознать отличительное в изучаемом учебном материале.

По способам осуществления различают сравнения параллельные,

последовательные отсроченные. Параллельные сравнения используются при

изложении материала укрупленными блоками, когда одновременно изучаются

взаимосвязанные понятия, теоремы, задачи. При последовательном сравнении

новый объект сравнивается с ранее изученными. При отсроченном сравнении

сравниваемые объекты значительно значительно удалены друг от друга во

времени. В установлении аналогий плоских и пространственных фактов имеют

место все три типа сравнений.

Укажем схему, по которой следует проводить сравнение понятий.

1. Выделение признаков понятий.

2. Установление общих и существенных признаков.

3. Выбор одного из существенных признаков.

4. Сопоставление понятий по выбранному основанию.

АНАЛОГИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

В процессе обучения математике учителю следует не только самому

пользоваться полезными аналогиями, но и приобщать учащихся к

самостоятельному проведению умозаключений по аналогии. При этом учащиеся

должны понимать, что выводы, полученные по аналогии, требуют обязательного

обоснования, так как не исключено то, что они могут оказаться ошибочными.

Например, по аналогии с известными признаками делимости на 3 и на 9 можно

сформулировать вероятный признак делимости на 27: “ Если сумма цифр числа

делится на 27, то и само число делится на 27”. Однако это утверждение

неверно и убедиться в этом можно на каком–нибудь конкретном примере

(272745).

Приведем еще один пример.

Учитель спрашивает школьника:

- Как изменится площадь прямоугольника, если его основание увеличить

в 2 раза, а боковую сторону уменьшить также в 2 раза?

- Площадь не изменится.

- Правильно. А если основание прямоугольника увеличить на 20%, а

боковую сторону уменьшить на 20%, изменится ли его площадь?

- Нет, не изменится.

Последний ответ школьника уже не верен. В самом деле, обозначив

основание прямоугольника через а, а боковую сторону через b, имеем: S = a *

b .

В соответствии с условием основание измененного прямоугольника а1 = а

+ 0.2а и боковая сторона b1 = b – 0.2b. Тогда S1 = a1 * b1 = a(1 + 0.2) *

b(1 – 0.2) = ab – 0.04ab.

Таким образом, площадь прямоугольника уменьшится в этом случае на 4%.

Однако следует помнить, что широкое применение аналогии в процессе

обучения математике является одним из эффективных приемов, способных

пробудить у учащихся живой интерес к предмету, приобщить их к тому виду

деятельности, который называют исследовательским. Кроме того, широкое

применение аналогии дает возможность более легкого и прочного усвоения

школьниками учебного материала, так как часто обеспечивает мысленный

перенос определенной системы знаний и умений от известного объекта к

неизвестному (что, кстати говоря, способствует также актуализации знаний).

Поэтому полезны и специально подобранные упражнения в применении

метода аналогии, такие, например, как: 1) верно ли утверждение: ”Если в

треугольнике все углы конгруэнтны, то и стороны конгруэнтны”?

(сформулируйте аналогичное предположение для шестиугольника. Верно ли оно?)

или 2) справедливо ли утверждение: “Сумма расстояний от любой точки,

лежащей внутри (или на стороне) правильного треугольника до его сторон,

есть величина постоянная “? Сформулируйте аналогичное предложение для

какого либо многоугольника. Проверьте, будет ли оно истинным.

Применение аналогии распадается на следующие действия: построение

аналогов различных заданных объектов и отношений; нахождение

соответствующих элементов в аналогичных предложениях; составление

предложений или задач, аналогичным данным; проведение рассуждений по

аналогии.

Уже в младших классах второй ступени целесообразно подчеркивать

аналогию между некоторыми плоскими и пространственными фигурами. Например,

между прямоугольником и прямоугольным параллелепипедом, между квадратом и

кубом. Аналогия между квадратом и кубом состоит в том, что у квадрата его

измерения равны и у куба его измерения равны. Учащиеся могут и сами

догадаться, что грани куба – равные квадраты, все стороны квадрата – равные

отрезки.

При знакомстве с понятиями площадь и объем можно установить аналогию

между единицами длины и единицами площади, между единицами объема и

единицами площади. Одновременно следует обратить внимание на сходство в

формулировках определений понятий. Например, повторив с учащимися понятие

квадратный сантиметр (квадратный сантиметр – это площадь квадрата со

стороной 1 см), можно попросить самостоятельно дать определение понятию

кубический сантиметр.

Учащиеся иногда затрудняются быстро и правильно ответить на вопросы

типа: “ Сколько квадратных сантиметров в 1 дм2? Сколько кубических

сантиметров в 1 дм3?” Устранению таких трудностей способствует иллюстрация

сходства между операциями перехода от линейной единицы измерения к

квадратной или кубической. В обоих случаях вычисляется произведение

одинаковых множителей, причем число множителей в произведении равно

показателю при единице измерения: 1 дм2 = 10 * 10 см2, 1 дм3 = 10 * 10 * 10

см3.

Формировать умение составлять предложение, аналогичное данному, можно при

изучении признаков делимости. Рассмотрев с учащимися признак делимости,

например, на 3, следует предложить им самим сформулировать признак

делимости на 9. Ниже приведены те предложения, которые давал учитель ((1) –

(4)), и те, что формулировали учащиеся по аналогии ((1*) – (4*)).

1) На 3 делятся те и только те числа, у которых сумма цифр делится на 3.

2) На 5 делятся те и только те числа, в записи которых последняя цифра 0

или 5.

3) Число делится на 6, если оно делится на 2 и на 3.

4) На 4 делятся те числа, у которых две последние цифры нули или образуют

число, делящееся на 4.

(1*) На 9 делятся те и только те числа, у которых сумма цифр делится на 9.

(2*) На 25 делятся те и только те числа, в записи которых две последние

цифры нули или образуют число, делящееся на 25.

(3*) Число делится на 8, если оно делится на 2 и 4.

(4*) На 8 делятся те числа, у которых две последние цифры нули или образуют

число, делящееся на 8.

Следует провести сравнение предложений. Одновременно необходимо

подчеркнуть, что если данные высказывания (1) – (4) истинны, то

необязательно окажутся истинными высказывания, полученные из данных по

аналогии. Учащиеся должны знать, что для установления ложности какого –

либо утверждения достаточно привести хотя бы один пример, опровергающий

его. Так, высказывания (3*) и (4*) являются ложными: 12 делится на 2 и на

4, но не делится на 8; 100 и 164 не делятся на 8. Теперь важно показать,

что 4 можно представить в виде произведения двух одинаковых множителей (4

= 2 ( 2), а 8 – в виде произведения трех одинаковых множителей (8 = 2 ( 2 (

2). Установив такое различие, учащиеся могут заметить, что в утверждении

(4) рассматриваются такие числа, у которых количество последних цифр –

нулей равно числу простых множителей в разложении числа 4. Это наблюдение

поможет сформулировать истинное утверждение вместо (4*): на 8 делятся те

числа, у которых три последние цифры нули или образуют число, делящееся на

8.

При изучении темы «Сложение десятичных дробей» метод аналогии можно

использовать для того, чтобы подвести учащихся к формулировке правила

сложения десятичных дробей. Для этого нужно параллельно рассмотреть

сложение натуральных чисел и сложение десятичных дробей (так, как это

показано в табл. 1).

Таблица 1

|Натуральные числа |Десятичные дроби |

|949 + 835 |95.37 + 101.4 |

|Подписываем слагаемые одно под |другим так, чтобы одинаковые |

|слагаемых находились друг под |разряды |

|другом. | |

|949 |95.35 |

|+ |+ |

|835 |101.40 |

|1784 |196.75 |

| |Так как число 101.4 не имеет сотых|

| |долей, то вместо сотых ставим 0. |

|Выполняем сложение поразрядно, |начиная с единиц низшего разряда. |

Мы уже говорили о том, что умозаключения по аналогии могут приводить

как к верным заключениям, так и к ошибочным; это часто является источником

неверных действий учащихся. Упрочнению их способствует обычно и формальное

усвоение материала. Особенно много таких ошибок учащиеся допускают в курсе

Страницы: 1, 2, 3