Математический факультатив как ведущая форма профессиональной дифференциации в преподавании математики в средней школе

Математический факультатив как ведущая форма профессиональной дифференциации в преподавании математики в средней школе

ЯКУТСКИЙ ОРДЕНА ДРУЖБЫ НАРОДОВ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. М.К.АММОСОВА

Нерюнгринский филиал

Кафедра общей математики

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТАТИВ КАК ВЕДУЩАЯ

ФОРМА ПРОФИЛЬНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ

В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ

В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Выпускная работа студентки

IV курса математического

отделения ЦАЙТЛЕР Т.Н.

Научный

руководитель - кандидат

педагогических

наук, доцент кафедры ОМ

АФАНАСЬЕВ А.Е.

Нерюнгри 1999

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ....................................................................

........................3

1. ПРОФИЛЬНАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Проблема профильной дифференциации в педагогической

теории и практике........... ...........................8

2. Организационные психолого-педагогические основы профильной

дифференциации...........................................31

3. МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТАТИВ КАК ВЕДУЩАЯ ФОРМА ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Организационно-педагогические условия успешного

функционирования математических

факультативов.......................................................

... ................................50

2 Методические рекомендации по организации математических

факультативов в средней общеобразовательной

школе...............................................................

........57

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................

....................67

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ................................69

ПРИЛОЖЕНИЯ..................................................................

....................75

ВВЕДЕНИЕ

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы показывает, что

современная концепция среднего образования решительно отказывается от

традиционной уравниловки, признавая многообразие форм обучения и получения

среднего образования в зависимости от склонностей и интересов учащихся.

Однако правильные в целом принципы пока еще, к сожалению, только

декларируются. Как видно из анализа практики, например, ученики, склонные к

естественным предметам, не получают базы для полноценного духовного

развития, а учащиеся, не интересующиеся предметами естественно-

математического цикла, не могут развивать гуманитарные склонности. Но

особенно трудно учиться тем, кто по своим способностям ориентирован на

практическую деятельность. Массовая школа сегодня не в состоянии одинаково

хорошо научить всех школьников. Брак в работе школы появляется уже в

начальных классах, когда и пробелы в знаниях младших школьников практически

невозможно ликвидировать в среднем звене. Это одна из причин, когда

ученики, теряют интерес к учебе, чувствуют себя в школе крайне неуютно.

Наши наблюдения убеждают в том, что разорвать этот порочный круг позволит

только дифференцированный подход к обучению и воспитанию.

Как освещается в педагогической литературе и показывает практика,

организация дифференциации образования в современной школе в нынешних

условиях имеет много направлений, требующих серьезного исследования. Мы не

можем ставить перед собой цель - исследовать все направления. На наш

взгляд, одним из актуальных направлений является исследование путей

организации математических факультативов как одну из важных форм

осуществления профильной дифференциации в средней общеобразовательной

школе.

Хотя профильная дифференциация в истории народного образования - дело

не новое, но специальных исследований по ней мало. Её касаются В.М.Монахов,

В.А.Орлов, В.В.Фирсов, Н.Г.Огурцов, Ю. Гильбух, Л.Кондратенко, С.Коробко и

другие, которые освещают общие теоретические вопросы профильной

дифференциации и отдельные пути практической её реализации. К.Н. Мешалкина

раскрывает содержание опытно-экспериментальной работы, проводимой НИИ СиМО

АПН СССР, п. Черноголовка Московской области по организации профильной

дифференциации.

В современных условиях повсеместного функционирования школ нового типа

(гимназий, лицеев, колледжей и др.) проблема дифференциации ещё больше

актуализируется. В связи с этим представляют интерес работы Е.Ямбурга,

М.В.Наянова, в которых профильная дифференциация занимает определенное

место в плане определения задач, структуры и кадрового обеспечения школ

нового типа.

Ближе к предмету нашего исследования стоят работа Аргуновой А.И., в

которой раскрывается проблема организации краеведческого факультатива в

сельской школе.

Во всех указанных работах проблема организации факультативов в условиях

общеобразовательной школы не стала предметом специального исследования. Она

рассматривается как часть, компонент дифференциации относительно старшего

звена средней школы. Наш подход к проблеме организации факультативов как

важная форма осуществления профильной дифференциации несколько отличается

от освещаемого в литературе: профильная дифференциация имеет несколько

ступеней и она начинается уже в среднем звене; её организационно-

педагогическое обеспечение в известной степени обусловлено спецификой

учебного предмета.

Актуальность данной проблемы, потребности практики и недостаточная

освещенность её в педагогической литературе побудили нас обратиться к

исследованию темы "Математические факультативы - одна из ведущих форм

осуществления профильной дифференциации в общеобразовательной школе ".

Объектом исследования является организационно - педагогическая

деятельность общеобразовательной школы, направленная на осуществление

профильной дифференциации обучения в процессе преподавания математики.

Предмет исследования - организация математических факультативов в

средней общеобразовательной школе в свете реализации требований современной

концепции образования.

Гипотеза нашего исследования исходит из того, что математические

факультативы функционируют успешно тогда, когда:

- создана система внутришкольной, внутриклассной, разноуровневой

дифференциации, организуемая в младших и средних классах, естественно

подводящая к профильной дифференциации;

- в школе функционирует рациональная система организационно-

методического обеспечения педагогического процесса, включающая в себя

гибкое расписание, подвижные учебные группы, способы интенсификации

обучения и т.д.

-???

Цель исследования: на основе выявления организационно-педагогических

закономерностей и определения оптимальных путей осуществления профильной

дифференциации разработать методические рекомендации по организации

математических факультативов в средней общеобразовательной школе.

Задачи исследования:

1. На основе изучения литературы раскрыть психолого - педагогические

основы осуществления профильной дифференциации.

2. Определить оптимальные пути взаимодействия математического

факультатива и системы внеклассной работы как важное условие организации

профильной дифференциации.

3. Разработать принципы и положения организационно - методического

обеспечения математических факультативов в современных условиях успешного

функционирования средних общеобразовательных школ.

В процессе исследования использованы следующие методы:

- анализ социальной, философской литературы по проблемам образования, по

вопросам обучения и воспитания и психолого- педагогической литературы о

дифференциации в образовательной системе;

- наблюдения за деятельностью передовых школ, коллективов, учителей,

изучение и обобщение их опыта;

Научная новизна и теоретическая значимость будет заключаться в

выявлении и научном обосновании организационно - педагогических условий

успешного функционирования математических факультативов в средней

общеобразовательной школе.

На защиту выносятся следующие положения:

- ?????

Практическая значимость исследования будет заключаться в том, что в нем

постараемся обосновать возможность совершенствования учебно-воспитательного

процесса применительно к процессу преподавания математики путем

осуществления профильной дифференциации через математические факультативы,

будем разрабатывать научно - методические рекомендации по совершенствованию

организационно-педагогического обеспечения математических факультативов.

Предложенные научно - методические материалы при использовании в массовой

практике позволяют находить эффективные пути организации математических

факультативов.

Структура выпускной работы: выпускная работа состоит из введения, 2-х

глав, заключения, библиографии и приложения.

1

ПРОФИЛЬНАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ

КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ

В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1. Проблема профильной дифференциации

в педагогической теории и практике.

Едва ли не с самых давних времен, говоря об образовании, стремятся

подчеркнуть желание учитывать интересы учащихся, строить процесс обучения

разнопрофильно, на разную группу усвоения изучаемого материала, так, чтобы

цели обучения соответствовали возможностям и желаниям обучаемых и

социальному заказу общества. Все это выражается в многообразных концепциях

дифференциации обучения.

В литературе под дифференциацией понимают такую систему обучения, при

которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной

подготовки, являющейся общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации

в постоянно изменяющихся жизненных условиях, получает право и

гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем

направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям.

Вкратце коснемся чрезвычайно спорного терминологического вопроса. В

современной педагогической литературе широкое распространение получили по

отношению к "дифференциации" термины: "дифференцированное обучение",

"дифференцированный подход", "уровневая дифференциация", "профильная

дифференциация", "индивидуализация обучения", "индивидуальный подход".

Несмотря на наличие сравнительно обширной литературы, посвященной

проблеме дифференциации и индивидуализации обучения, и богатого

многолетнего опыта исследовательской и практической работы по этим

проблемам, нельзя не отметить отсутствия единства и ясности даже в

толковании этих терминов. "Педа-гогическая энциклопедия" различает понятия

"дифференцированное обучение" и "индивидуализация обучения".

Дифференцированное обучение, согласно энциклопедии, - это "разделение

учебных планов и программ в старших классах средней школы" [40, с.760],

а индивидуализация обучения - это "организация учебного процесса, при

котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные

различия учащихся, уровень развития их способностей к учению [41,

с.201].

Дифференциация (от латинского differentia - различие) означает

расчленение, разделение, расслоение целого на части, формы, ступени [53,

с.624], тогда применительно к процессу обучения мы понимаем

дифференциацию как действие, задача которого - разделение учеников в

процессе обучения для достижения главной цели обучения и учета

особенностей каждого учащегося. Попытки дать толкования понятию

"дифференциация обучения" предпринимаются учеными давно. Чтобы отчетливее

представить движение научной мысли относительно содержания рассматриваемого

понятия, обратимся к определениям этого понятия, сформулированные разными

учеными:

1..Калмыкова З.И.: “Дифференциация обучения это создание

специализированных классов и школ, рассчитанных на учете психологических

особенностей школьников”. [23, с.31].

2. Унт И.Э.: “Это учет индивидуальных особенностей учащихся в той или

иной форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо

особенностей для раздельного обучения” [54, с.8].

3..Дорофеев Г.Ф,.Суворова С.Б,.Фирсов В.В,.Кузнецов П.В: “Эта такая

система обучения, при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом

общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой и обеспечивающей

возможность адаптации в постоянно меняющихся жизненных условиях, получает

право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем

направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям. [17.

С.15-21].

.Данный перечень позволяет наглядно представить, как обогащалось и

развивалось интересующее нас понятие "дифференциация обучения". Последнее

определение, на наш взгляд, наиболее емко, из него следует, что

дифференциация обучения на современном этапе является определяющим

фактором демократизации и гуманизации образования. Мы согласны с таким

определением сущности понятия "дифференциация обучения".

Опираясь на указанное определение, сформулируем цели дифференциации

обучения с социальной, дидактической и психолого-педагогической точек

зрения.

С социальной точки зрения целью дифференциации обучения является

формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала

общества в целях рационального использования возможностей каждого члена

общества в его взаимоотношениях с социумом.

С дидактической точки зрения целью дифференциации является решение

назревших проблем школы путем создания новой дидактической системы

дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально новой

мотивационной основе.

С психолого-педагогической точки зрения конечной целью дифференциации

является его индивидуализация, основанная на создании оптимальных условий

для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого ученика.

Рассмотрев понятие "дифференциация обучения", нельзя не коснуться

следующего понятия - "дифференцированный подход”.

В педагогической литературе часто рассуждение о дифференцированном

подходе ассоциируется с дифференциацией обучения. Мы видим различия в этих

терминах в следующем. Дифференцированный подход определяется

педагогической интуицией учителя в связи с реализацией принципа

индивидуализации обучения, он является конкретным показателем его

педагогического мастерства. В подтверждении нашего рассуждения приведем

понимание рядом исследователей сущности понятия "дифференцированный

подход".

1. Бутузов И.Д.: “Основной смысл дифференцированного подхода

заключается в том, чтобы, зная и учитывая, индивидуальные различия в

обучении учащихся, определить каждого из них наиболее рациональный

характер работы на уроке”.[ 12. С. 18].

2. Бабанский Ю.К : “Способ оптимизации, который предполагает

оптимальное сочетание общеклассных, групповых и индивидуальных форм

обучения”. [4. С. 21].

3. Кирсанов А.А.: “Особый подход учителя к различным группам учеников,

заключающийся в организации учебной работы, различной по содержанию,

объёму, сложности методам, приёмам”. [27. С.35].

4. Рабунский Е.С.: “Дидактическое положение, предполагающее деление

класса на группы. Дифференцированный подход - приспособление форм и методов

работы к индивидуальным особенностям учащихся”. [49. С.18].

На основе изучения и анализа педагогической литературы о дифференциации

в образовательной системе мы систематизировали содержание данных понятий.

Когда речь идет о дифференцированном обучении, то говорится о комплексе

организационно - управленческих, социально-экономических, правовых аспектов

обучения, которые создают статус учебного заведения. Например, содержание

и организация учебно-воспитательного процесса определили различия

профильного и углубленного изучения предметов, условия набора учащихся,

наполняемость групп, сроки обучения, нагрузку и оплату учителей и т.д.

А если речь идет о дифференцированном подходе, то говорится о

технологии индивидуального подхода к учащимся с целью определения уровня

их способностей и возможностей, их профильной ориентации, максимального

развития каждой личности на всех этапах обучения. Если дифференциацию

рассмотреть как систему, то, на наш взгляд, дифференцированный подход

немыслим без дифференцированного обучения, т.е. от организации учебно -

воспитательного процесса во всех его звеньях непосредственно зависит

результативность технологии индивидуального подхода к учащимся.

А индивидуальный подход к учащимся предполагает частичное, временное

изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно-

воспитательной работы, постоянное варьирование её методов и

организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого

ученика для обеспечения всестороннего ее развития [8].

Уровневая дифференциация выражается в том, что, обучаясь в одном

классе, по одной программе и учебнику, школьники могут усваивать материал

на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной

подготовки. Его достижение свидетельствует о выполнении учеником минимально

необходимых требований к усвоению содержания. На его основе формируются

более высокие уровни овладения материалом.

Профильная дифференциация предполагает обучение разных групп

старшеклассников по программам, отличающимися глубиной изложения материала,

объемом сведений и даже номенклатурой включенных вопросов, а также

профессионально ориентированным содержанием обучения. Разновидностью

профильного обучения является углубленное изучение отдельных предметов,

которое отличает достаточно продвинутый уровень подготовки школьников по

этим предметам, что позволяет добиваться высоких результатов. Профильное

обучение является более демократичной и широкой формой фуркации школы на

старшей ступени.

Оба вида дифференциации - уровневая и профильная - сосуществуют и

взаимно дополняют друг друга на всех ступенях школьного образования, однако

в разном удельном весе. В основной школе ведущим направлением

дифференциации является уровневая, хотя она не теряет своего значения и

в старших классах. На старшей ступени школы приоритет отдается

разнообразным формам профильного изучения предметов. Вместе с тем

дифференциация по содержанию может проявляться уже и в основной школе, где

она осуществляется через систему кружковых занятий (во всех классах) и

факультативов (в VIII-IX классах). Эти формы предназначены для школьников,

проявляющих повышенный интерес к какому-то предмету, имеющих желание и

возможность работать больше отводимого расписанием времени.

Такова в общих чертах принципиальная схема дифференциации школьного

обучения, которую рекомендуется реализовать в современной школе.

Проблема дифференцированного подхода к обучению, ставшая сегодня одной

из наиболее актуальных, имеет многолетнюю историю в отечественной и

зарубежной педагогике и дидактике. Первые высказывания о необходимости

индивидуального подхода к учащимся в условиях коллективной работы

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6