Развитие речи у детей от 0 до 7 лет

Развитие речи у детей от 0 до 7 лет

Содержание.

Глава 1. Введение………………………………………………..2.

Глава 2. Этапы развития речи у детей раннего возраста…..4.

1.Развитие речи у ребенка от рождения до 6 месяцев

жизни……………………………………………………………...4.

2.Развитие речи у ребенка от 6 до 12 месяцев

жизни…………………………………………………...………..16.

3.Развитие речи у ребенка от одного года до трех лет

жизни…………………………………………………………….22.

4.Развитие речи у ребенка от четырех до пяти лет

жизни…………………………………………………………….31.

5.Развитие речи у ребенка шести лет жизни…………35.

6.Развитие речи у ребенка семи лет жизни…………..36.

Глава 3. Заключение…………………………………………..38.

Глава 4. Библиография………………………………………..41.

Введение.

В этой работе мы поставили задачу показать, как формируется речь

ребенка в раннем возрасте и какие педагогические воздействия необходимы для

того, чтобы обеспечить своевременное развитие речи маленького ребенка. С

каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к

нам, взрослым людям, но и к детям: неуклонно растет объем знаний, которые

нужно им передать. Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их

сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном

формировании у них речи. Это – основное условие успешного обучения. Ведь

через посредство речи совершается развитие отвлеченного мышления, с помощью

слова мы выражаем свои мысли.

Что же следует сделать для того, чтобы речь ребенка развивалась

правильно, вовремя, чтобы малыш рос существом социальным?

Ответы на эти вопросы ищут специалисты разных областей знаний –

психологи, лингвисты, физиологи, дефектологи и т. д. Ими получено большое

количество важных фактов, предложены интересные гипотезы для объяснения

механизмов речи.

Все речевое развитие ребенка условно можно разделить на пять этапов:

Первый предречевой период первого года жизни характеризуется подготовкой

дыхательной системы к реализации голосовых реакций; «гуление», образование

голосовых недифференцированных гортанных, глоточных, ротовых, губных шумов

и отдельных неопределенных речевых звуков, лепет, как первичная форма

речевого потока, состоящего из недифференцированных голосовых звуков,

вызванных подражанием. Это происходит с 3 до 6 месяцев.

Второй период – образование речевых звуков в возрасте 6 месяцев и синтез

слогов; опосредование ими внешних раздражителей; в возрасте 9-12 месяцев

происходит синтез слоговых двухчленных цепей и их автоматизация;

образование в конце первого года жизни первых 5-10 слов; на втором году

жизни – обогащение словами и произношение простейших речевых шаблонов.

Третий период – третий год жизни: обогащение словарного фонда до 500 слов

и больше; образование и автоматизация многочисленных речевых шаблонов;

совершенствование произношения отдельных слов и речевых шаблонов.

Четвертый период – четвертый год жизни. В этот период происходит

обогащение словарного фонда до 1000 слов и больше; речевые цепи удлиняются

и усложняются, число слов в речевых шаблонах достигает 9-10; речевые цепи

произносятся усиленно громко, что способствует укреплению речевых

стереотипов, произношение слов учащается, в построении шаблонов дети

впервые начинают использовать придаточные предложения.

Пятый период – пятый год жизни. В этом периоде онтогенетического развития

речевой функции происходит дальнейшее обогащение словарного фонда,

вырабатывается регуляция громкости произношения слов, и построение фраз с

привлечением придаточных предложений становится более правильным и

совершенным.

Развитие речи ребенка от рождения до 6 месяцев жизни.

Первое полугодие жизни ребенка представляет собой этап эмоционально-

личностного общения с окружающими людьми, которое удовлетворяет его

потребность во внимании и доброжелательности. Так как эмоционально-

личностное взаимодействие оказывает решающее влияние на формирование всех

сторон психики младенца, этот этап общения получает статус ведущей

деятельности ребенка первого полугодия жизни.

К моменту рождения мозг и особенно кора головного мозга ребенка

представляет картину глубокой незрелости. Развитие речи ребенка связанно с

органическим развитием его мозга, но тем не менее в основном определяется

воспитанием ребенка окружающими его взрослыми. Развитие мозга в раннем

возрасте происходит очень интенсивно. Однако не следует думать, что

органическое развитие мозга является достаточным условием для психического

развития ребенка, в частности для развития его речи.

Н. М. Щелованов говорил, что сложные функции коры полушарий мозга

организуются во время индивидуальной жизни, в результате взаимодействия

организма с окружающей средой, в результате действий сложнейших внешних

раздражений на воспринимающие органы и ответного на них реагирования. Если

внешних раздражений нет или они недостаточны, то организация работы коры

полушарий мозга, важнейшего для человека во всех отношениях органа,

задерживается или идет неправильно даже в том случае, если кора мозга по

своей анатомической конструкции уже подготовлена к функционированию.

Следовательно, воспитание надо начинать своевременно, так как его «дефицит»

может возникнуть с первых месяцев жизни ребенка.

Младенца с первых минут жизни окружает множество вещей - пеленки,

бутылочки, ложечки, игрушки и т. д. Но как ни странно, маленький ребенок

этого не замечает, не видит, несмотря на вполне нормальное зрение. А чтобы

он увидел предмет, захотел взять его в руки и рассмотреть, необходимо

вмешательство взрослого. Г. Л. Розенгарт-Пупко считала что, речь ребенка

надо воспитывать, надо учить его понимать речь окружающих и самостоятельно

говорить(стр.4). Для этого требуется немало усилий со стороны взрослых и

активной деятельности самого ребенка в различных видах его деятельности.

Имеется много исследований, которые с большой убедительностью показали,

что все психические процессы у ребенка – восприятие, память, внимание,

мыслительные операции, воображение – развиваются через речь (Л. С.

Выготский, А Л. Леонтьев, А. Р. Лурия и др.). Результаты таких

исследований детской речи и данные, полученные другими советскими

исследователями, показали, что основной формой воспитательного воздействия,

обеспечивающего своевременное развитие речи, является общение, т. е. Такое

взаимоотношение взрослого с ребенком, при котором ребенок не только

пассивно претерпевает воздействие взрослого, но и сам становится активно

действующим лицом. Общение с ребенком должно лечь в основу всех форм

воспитательного воздействия на него, начиная с первого месяца жизни.

Процесс общения протекает непросто. Наблюдая за ним, мы видим только

внешнюю, поверхностную картину взаимодействия. Но за внешним лежит

внутренний, невидимый, но очень важный слой общения: потребности и мотивы,

т. е. то, что побуждает одного человека тянуться к другому и что он от него

хочет. За тем или иным высказыванием, действием, обращенным к собеседнику,

стоит особая потребность в общении.

С чего же начинается общение? Известно, что в первые две-три недели жизни

ребенок не проявляет никакой инициативы по отношению к взрослому. Но

несмотря на это родители постоянно с ним разговаривают, ласкают, ловят его

взгляд. Именно благодаря любви взрослых, которая выражается в таких простых

действиях, ребенок в конце первого месяца жизни начинает сначала отвечать

на них, а чуть позже и сам проявляет инициативу так называемым комплексом

оживления. Младенец смотрит взрослому в глаза, улыбается, радостно гулит,

размахивает ручками, выгибается всем тельцем, демонстрируя удовлетворение

от его присутствия и привлекая к себе внимание.

Для того чтобы бодрствование ребенка было полноценным, надо вызвать у него

положительные эмоции, формировать новые потребности и соответствующую

активность. Это может сделать взрослый, общаясь с ребенком с первых месяцев

его жизни. Без соответствующего воспитательного влияния взрослого жизнь

ребенка бедна и примитивна. В этих случаях он на первом году безрадостен,

вял, апатичен, неподвижен. В дальнейшем у такого ребенка задерживается

развитие движений, речи.

Только в совместной игре с предметами ребенка и взрослого рождается

первое слово малыша. Назвав игрушку, ребенок получает ее для игры. Наблюдая

поведение детей в этой ситуации, М. Г. Елагина выделила три этапа в

овладении активным словом. На первом этапе все внимание ребенка и его

активность направлены на предмет. Малыш изо всех сил тянется к нему, кричит

«дай-дай, да-да-да!», всячески выражает свое желание овладеть игрушкой,

нетерпение, протест против действий взрослого. При этом сам взрослый и

произносимое им слово никакого интереса у ребенка не вызывают.

На втором этапе внимание малыша переключается на взрослого. Он смотрит на

него и указывает пальчиком на предмет, сопровождая жест лепетом: «да-да-да,

на-ка-на-ля». Но назвать предмет правильно пока не удается. Ребенок

сердится, выражает недовольство.

На третьем этапе малыш начинает смотреть на губы взрослого и

прислушиваться к слову, которое он произносит. Лепет прекращается, ребенок

пытается произнести слово. И если это удается, то он радостно повторяет его

снова и снова и через некоторое время уже предпочитает словесную игру

долгожданной игрушке.

Только пройди через эти три этапа, ребенок 1-1,5 года начинает активно

произносить слово.

Эмоциональное общение взрослого с ребенком возникает во время

свободного бодрствования ребенка. На первом месяце отрезки бодрствования

бывают короткими и зачастую целиком заполнены приемом пищи. До и после

кормления, когда ребенок находится на коленях у матери, закладывается

первая психическая связь с ребенком – общение на эмоциональной основе.

Взрослый гладит ребенка, разговаривает с ним, ласково произнося различные

звуки, и старается при этом фиксировать на себе его взгляд. На первых порах

он остается внешне безучастным, не реагирует на воздействие взрослого. Но

со временем, обычно к концу первого месяца- началу второго, ребенок во

время такого общения становится спокойным, производит меньше движений, на

лице его появляется довольное выражение, возникает ответная улыбка. Ребенок

активно воспринимает общение с ним взрослого и положительно реагирует на

него. Надо иметь в виду, что организовать общение с ребенок, заключающее в

себе обращение и ответ, на первом и втором месяцах жизни довольно трудно.

Но отсюда вовсе не следует, что пока ребенок не дает ответа, не надо с ним

общаться. Поэтому при формировании речи важное значение имеет нормальное

развитие слуха и речевого аппарата.

Ребенок «заражается» эмоцией матери, выражениям которой он умеет подражать.

Чтобы возник эффект подражания со стороны ребенка, мать должна

воспроизвести вначале внешнее проявление эмоции самого ребенка, и тогда эти

проявления становятся в его подражательных усилиях более отчетливыми:

улыбка делается определеннее, а звуки врожденного гукания, а затем и

гуления более активными. Показательны в этом отношении эксперименты С. Ю.

Мещеряковой, которая наблюдала у детей первых недель жизни предпочтение к

лицам тех людей, которые ухаживали за ними. Именно эти лица и их

изображения вызывали у детей специфические реакции, в том числе и первую

улыбку. Такие компоненты подражательного эффекта, как порозовение кожи,

усиление блеска глаз, расширение зрачков, свидетельствуют о бессознательном

характере подражательных процессов, осуществляемых по врожденным механизмам

эмоционального «заражения». Чем больше физические характеристики

эмоциональных высказываний матери уподобляются голосовым возможностям

младенца, тем легче ему подражать ей и, следовательно, устанавливать с нею

контакт. Чем полнее этот контакт, тем скорее врожденные звуковые реакции

ребенка начинают приобретать национально специфические черты. Таким

образом, бессознательно осуществляемые обучающие воздействия матери на

ребенка раннего возраста приводят к социальной регламентации и национально-

специфическому нормированию его врожденных эмоционально-выразительных

поведенческих комплексов, в том числе и его врожденных звуковых реакций.

Винарская Е. Н. говорила, что свойство новизны предполагает относительное

знакомство субъекта с соответствующими комплексами раздражений, ведь любой

предмет может быть новым лишь по отношению к чему-либо уже известному из

прошлого опыта. Материнские обращения к ребенку весьма близкие, но не

тождественные тому, что свойственно врожденным голосовым реакциям самого

ребенка, оптимальны для вызывания у него субъективного ощущения новизны и,

следовательно, для развертывания по отношению к ним ориентировачно-

исследовательской, а затем и коммуникативно-познавательной активности.

Вслушиваясь в звучание материнской речи и сравнивая его со звучание

собственного голоса, ребенок добивается в повторных подражательных усилиях

максимального уподобления последнего первым.

Таким образом, развитие ребенка, начиная с периода новорожденности,

ведется или детерминируется социальными факторами в виде бессознательно

осуществляемых обучающих воздействий на него матери, а потом и других

взрослых. Именно поэтому независимо от расовой и национальной

принадлежности родителей ребенка его врожденные биологически обусловленные

звуковые реакции приобретают на протяжении первых полутора-двух лет жизни

структурные черты той социальной структуры, в которой ребенок воспитывается

в это время. Появление в поведенческих комплексах ребенка нового класса

врожденных звуковых реакций свидетельствует о том, что он готов к

мотивационному усложнению своей коммуникативно-познавательной активности;

когда же эти звуковые реакции начинают обнаруживать признаки социальной

регламентации и нормирования, наблюдатель может сделать вывод о том, что

обучающие воздействия окружающих взрослых уже привели к формированию

возрастного операционно-технического новообразования. Подражательная

активность малыша дает ему возможность продвинуться еще на шаг по пути

знаковой структурации своих природных звуковых возможностей.

В коммуникативно-познавательной активности ребенка раннего возраста,

осуществляемой бессознательно, вряд ли можно вычленять и такие структурные

единицы поведения, как целевые предметные действия. Такая активность

слагается, по-видимому, из комплексов, обусловливающихся условиями, в

которых разворачивается безусловнорефлекторно мотивируемая деятельность

ребенка. Так же невозможно для описания этой активности пользоваться

привычными лингвистическими понятиями: врожденные звуковые реакции детей не

имеют в своем составе ни лексико-синтаксических, ни фонематических, ни даже

слоговых единиц. Опосредованные языком общества коммуникативно-

познавательные средства речи еще должны сформулироваться в обучающем

взаимодействии ребенка с его матерью (взрослым вообще).

До определенного возраста число понимаемых ребенком слов значительно

превосходит число активно произносимых. И у некоторых детей этот период

развития только пассивной речи сильно затягивается. Ребенок может вплоть до

2 лет, понимая все, что говорят ему взрослые, хорошо выполняя их просьбы,

не произносить ни одного слова – либо вообще молчать, либо объясняться со

взрослыми с помощью лепета и жестов. И все-таки речь при этом развивается.

Обычно у таких детей переход к активной речи происходит внезапно. Еще вчера

ничего не говорил, а сегодня уже все говорит развернутыми предложениями. И

это понятно. Ведь достаточно богатый запас понимаемых слов становится

активным словарем ребенка. И бывает так, что дети, упорно молчащие до 2

лет, в 3 года догоняют и перегоняют в своем развитии тех, у которых первые

слова появились уже в 9 месяцев.

В первом полугодии формируется очень важная способность ребенка - умение

подражать словам, произносимым взрослым. Однако развитие артикуляционного

аппарата его таково, что в начале второго года малыш произносит слова

облегченно: машина - "би-би", собачка - "ав-ав". Поэтому очень важно, чтобы

взрослый давал для подражания слова "облегченные", сопровождая их словами,

произнесенными правильно.

Период младенческих криков (0 мес. - 2-3 мес.).

Первый крик ребенка возникает как компонент стволово-подкорковые

оборонительной реакции, обусловленной прекращением плацентарного

кровообращения и охлаждением его тела во внешней атмосфере. Новая сложная

синергия голосообразования образуется на наших глазах как побочное

следствие врожденных синергий терморегуляции и дыхания; вначале она

обслуживает оборонительное поведение ребенка. Существенно, что голосовая

реакция во время первых дыхательного фактора недостаточно для

голосообразования. Условия, необходимые для голосообразования, возникают в

периоде новорожденности случайно, когда под влиянием резкого возбуждения

симпатической нервной системы изменяются физические свойства мышц тела и

возрастает объемная скорость вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Стежительное

подкрепление, ибо, реализуясь в крике, они способствуют наискорейшему

устранению матерью дискомфортных состояний младенца.

А.Н. Гвоздев описывал крики новорожденных как выдыхание при суженной

голосовой щели при более или менее раскрытой полости рта, вследствие чего

получается звук гласного типа разной степени открытости. Характерно,

подчеркивает А. Н. Гвоздев, что крик невозможно разбить на отдельные

составляющие его элементы, выделить в нем те или иные звуки. Характерно,

что младенческие крики бесконечно вариативны по своим акстическим

свойствам: ни один ребенок не кричит одинаково дважды и нет двух детей,

крики которых подобны. Их невозможно запомнить и невозможно воспроизвести,

ибо они не поддаются квалификации согласно каким-либо известным

фонетическим признакам. Вместе с тем крики каждого ребенка обладают

индивидуальными чертами, которые настолько хорошо выражены, что по

особенностям криков можно опознать индивида так же безошибочно, как это

делается по отпечаткам пальцев.

Крики как целостная реакция выражают дискомфортные функциональные

состояния, а каждый отдельный крик, сопряженный с одним дыхательным циклом,

выражает относительную степень и фазу этого состояния.

Таким образом, в звуковой структуре врожденных младенческих криков,

возникающих в связи с развитием дискомфортных состояний, обнаруживаются

переходящие друг в друга четыре зоны различной субъективной ценности. Там,

где оборонительная реакция неиболее или наимение интенсивна ( зоны

максимальной и минимальной субъективной ценности), голосовая реакция

искажается и маскируется шумами или вообще не выявляется замещаясь шумами.

Там же, где интенсивность оборонительной реакции умеренная (зоны умеренной

субъективной ценности), - в начале криков и на их спаде, - там голосовая

реакция наиболее отчетлива и отдаленно напоминает гласные звуки речи или

журчание ручья.

Начиная с третьего месяца по характеру крика мать может определить

состояние своего ребенка: мокрый, голодный, болит живот. Поэтому принято

подразделять крики детей на три вида: крики "боли", крики "удовольствия" и

крики "голода".

Понятно, что короткость голосовых связок младенца благоприятствует

включению в вибрацию мыщечных стенок высокочастотных резонаторов. Условия

для вибрации низкочастотных резонаторов могут возникнуть в заключительную

фазу крика на спаде эмоционального состояния. И дествительно, по некоторым

данным, у половины детей крик заканчивается низкими звуками. Другими

словами, звуковые волны, образующиеся в речевом тракте, могут подвергаться

не только положительной, но и отрицательной интерференции и, следовательно,

мощность голоса может резко падать.

Период гуления (2-3 мес. - 5-6 мес.).

Наблюдения показали, что младенец уже первой недели жизни реагирует на

речь человека, а с конца второй недели он прекращает крик, как только с ним

Страницы: 1, 2, 3, 4