Развитие речи у детей от 0 до 7 лет

начинают разговаривать. Замолкая, младенец внимательно следит за матерью и

запечатлевает в памяти особенности ее эмоционально положительного

поведения: неторопливые и плавные движения рук, головы и глаз, медленный

темп и громкость ее речи. Подражая матери, он постепенно снижает ситуации

такого же эмоционально положительного общения с нею интенсивность своих

двигательных реакций и криков. Следовательно, мать совершенно

бессознательно для себя достигает в процессе ухода за своим младенцем того,

что элементы его оборонительного поведеня становятся составными частями

поведения коммуникативно-познавательного. В поведенческих ситуациях

высокой субъективной ценности (например, в ситуации голода и болей в

животе) младенец, уже воспроизводящий звуковые комплексы гуления, сохраняет

способность кричать громко и сопровождать свой крик резкими беспорядочными

движениями рук и ног.

На втором месяце увеличивается время бодрствования ребенка, а это

расширяет возможности воспитательного воздействия на него со стороны

окружающих взрослых. Здесь задача состоит в том, чтобы уловить взгляд

ребенка, задержать его на себе и при этом заиграть с ребенком, воздействуя

одновременно на его зрение, слух.

К 2,5-3 месяцам жизни коммуникативно и познавательно опосредованные

комфортные состояния внутренней среды становятся потребностью ребенка,

поэтому он снова и снова воспроизводит тот комплекс поведенческих реакций,

который, как свидетельствует его опыт, стимулирует мать к эмоциональному

общению с ним.

А. Н. Гвоздев характеризовал гуление в отличие от криков как "согласные,

возникающие на фоне скользящего гласного и фонетически мало определенные с

точки зрения их места образования". По преимуществу эти согласно-подобные

компоненты гуления имеют гортанно-глотачно-заднеязычное происхождение, что

и отражается в терминах "гукание", "воркование", "гуление". Согласно-

подобные элементы обычно палатализованы, т. е. звучат мягко. Наблюдается

обилие шумов типа аффрикат, бывают хрюкающие и всхрапывающие звуки, звуки,

обусловленные дрожанием нёбной занавески. Язычных звуков практически нет.

Губные звуки представлены только в губно-губном варианте: по большей части

они носовые и часто смягчены.

По мнению Р. Якобсона, освоение совокупности гласных звуков или вокализма

обычно начинается с широкого гласного, затем узкий гласный начинает

противополагаться широкому гласному, а спустя еще некоторое время возникает

система из трех гласных, что и составляет вокалический минимум в живых

языках мира: а, и, у. Имея в виду эти данные, следует думать, что раньше

всего ребенком осваиваются национально-спецефические варианты эмоционально-

выразительных а-тембров, потом и- и у-тембров, т. е. тех тембров, которые

превалировали у него в разных типах криков.

На третьем месяце возникает новое – ребенок уже сам ищет взрослого

взглядом для общения с ним. Ребенок останавливает на нем длительный,

сосредоточенный взгляд и улыбается. В ответ на приветствие взрослого

ребенок выражает большую радость – смеется, взвизгивает. Н. Л. Фигурин и М.

П. Денисова назвали такое выражение радости «комплексом оживления».

Инициатива общения сейчас уже принадлежит ребенку.

У младенца появляются первые короткие звуки: г…к…кхы. В период гуления

здоровый ребенок произносит много звуков, например: а-а-а, а-гу, бу, бум,

ма, ам, тль, пль, пф. При молчаливом уходе за ребенком появление первых

звуков запаздывает, и речь начинает развиваться позднее.

На четвертом месяце жизни ребенка самое значительное приобретение

заключается в развитии общения между ним и взрослым посредством речевых

звуков. Кроме того, в течение этого месяца наблюдаются некоторые сдвиги в

развитии движений ребенка. Он начинает прислушиваться к голосу взрослого,

искать его и, встретившись с ним взглядом, отвечать звуками, громким

смехом.

На третьем месяце ребенок реагирует на «разговор» с ним взрослого смехом,

некоторыми звуками голоса, движениями ручек и ножек. Но на четвертом месяце

слуховое восприятие приобретает особое значение во взаимоотношениях ребенка

со взрослым. Он перекликается со взрослым на расстоянии, когда слышит голос

и одновременно видит взрослого.

Несколько увеличивается число звуков, которые произносит ребенок: гласные

звуки «а», «э», «у», «и», согласный звук «р», а у некоторых детей

появляются сложные комплексы звуков, вроде «агу», «тиль», «тилья» и т. п.

Кроме этого, некоторые дети часто начинают пользоваться в общении высокими

певучими звуками наподобие трели, которые они произносят с большим

напряжением. Изменяется и характер всех звуков, произносимых детьми: вместо

отрывистых сейчас преобладают протяжные, певучие звуки («а-а-а», «р-р-р»).

В своих исследованиях Н. Л. Фигурин и М. П. Денисов установили, что смена

коротких звуков (гуканье) протяжными, певучими звуками (гуление) происходит

одновременно с изменением движений ребенка. Это связано, по их мнению, с

тем, что он приобретает способность к более длительному сокращению

отдельных мускульных групп. Этими исследователями была установлена и

вторая особенность произнесения звуков ребенком: произнесение звуков, как и

выполнение движений, осуществляется им под контролем высших органов чувств:

звуки произносятся под контролем слуха, а движения выполняются под

контролем зрения.

Подражание звукам требует в первую очередь прислушивания к звукам

голоса взрослого и произнесения их ребенком под контролем слухового

восприятия. Вопрос о подражании звукам в раннем возрасте вызвал много

споров среди исследователей-психологов. Одни утверждали, что дети в этом

возрасте способны подражать звукам, а другие это отрицали.

Наблюдая детей, воспитывающихся в коллективе, им удалось установить факт

подражания звукам у ребенка в очень раннем возрасте. Если, общаясь с ним,

произносить звуки, которые умеет произносить и он сам, тем же тоном, в

ответ могут последовать такие же звуки. Меняя звуки, например, «а-а-а», на

«р-р-р», можно вызвать такие же изменения звуков у ребенка. Переход его от

одних звуков к другим происходит после маленькой паузы. Ребенок произносит

звуки, повторяя их многократно. Дети начинают произносить звуки и вне

ситуации общения. Это подготовляется в течение долгого времени, в процессах

общения ребенка со взрослым. Каждое общение со взрослым оставляет после

себя след. Ребенок сохраняет некоторое время хорошее приподнятое настроение

и продолжает гулить. Все это приводит к тому, что произнесение звуков

становится самостоятельной деятельностью ребенка.

Расцвет гуления падает на 4-6 месяцы жизни. Видимо, к этому времени ребенок

полностью осваивает национальную специфику эмоционально-выразительного

вокализма родной речи. Как известно, гласные звуки реализуются в речи в

виде различных аллофонов, зависящих как от позиции гласных в слове

(позиционные аллофоны), так и от соседних с ними согласных (комбинаторные

аллофоны). Тембр гласного наиболее отчетливо обнаруживается на протяжении

его относительно стационарного участка, а поскольку такие участки

характеризуют тембры основных позиционных аллофонов гласных, то, по-

видимому, освоение родного вокализма начинается именно с них. Научаясь

распознавать форматные области отдельных аллофонов гласных родного языка,

ребенок переходит к дифференциации соответствующих двигательных, в данном

случае артикуляторных, сноровок.

Для понимания дальнейшего развития коммуникативно-познавательных средств

важно подчеркнуть, что в звуковых комплексах гуления обладают

эмоциональными значениями лишь вокализованные участки. Связующие же их

более или менее зашумленные участки эмоционально незначимы. При восприятии

материнской речи ребенок точно так же принимает во внимание лишь ее

вокализированные участки, а все то, что находится между ними, он

игнорирует. Однако такое отношение к зашумленным участкам потока

материнской речи постепенно изменяется. Период гуления завершается тем, что

ребенок на грани первого полугодия начинает опознавать специфические

гласные тембры из безударных слогов, в которых они слиты с шумовыми

элементами слога. Переход к восприятию «трудных» зашумленных участков

материнской речи связан с усилением коммуникативно-познавательной мотивации

и, следовательно, активации соответствующих актов. Отсюда можно заключить,

что в периоде освоения эмоционально-выразительного вокализма возрастает

коммуникативно-познавательная активность ребенка вообще. С точки зрения

фонетики умение опознавать эмоциональные значения тембра зашумленных

гласных означает, что ребенок перешел к бессознательному восприятию

синкретичных сочетаний согласного и гласного звуков, т. е. Сегментов речи

меняющейся звучности. Однако, воспринимая такие сегменты меняющейся

звучности, ребенок подвергает эмоциональной интерпретации по-прежнему лишь

их вокальные или гласные компоненты. Начиная непроизвольно различать, а

потом и подражательно воспроизводить синкретично слитые с вокальными

шумовые элементы материнской речи, ребенок нормирует их звучание в

соответствии с закономерностями родной речи. Важнейшими в этом процессе

нормирования оказываются и-образные тембровые переходы между шумовыми и

вокальными элементами – основа будущих характернейших для русской речи

мягких согласных. С этих-то переходных участков и начинается временное

упорядочение шумовых частот в звуковых комплексах гуления.

Научиться говорить ребенок может только на основе деятельности. На

четвертом месяце дети обычно начинают бормотать, а уже на шестом многие

пробуют подражать услышанным звуковым сочетаниям.

Взрослым доставляет большое удовольствие слушать малыша, вести с ним

короткие диалоги, побуждать его к бормотанию. Бормотание - важное

упражнение для последующего говорения. Повторяются простые, обычно

бессмысленные слоги, которые по-разному комбинируются друг с другом. Малыши

с удовольствием повторяют такие звукосочетания как «ма», «ха» и др.

Пятый-шестой месяцы дают большой сдвиг в нервно-психическом развитии

ребенка. В инициативные обращения ребенка к взрослому включаются

разнообразные речевые звуки и движения, имеющие целенаправленный характер.

На пятом-шестом месяца, как движения, так и звуки выделились из общего

состава выразительных движений. Ребенок уже несколько овладел своими

движениями и голосовым аппаратом. Он пользуется движениями и звуками как

специальными средствами общения.

На этом этапе возникает еще одна особенность в общении ребенка со

взрослым. Ребенок произносит звуки и производит движения в качестве

средства заставить взрослого обратить на себя внимание и «выразить» ему

свои желания. Своеобразие этого общения заключается в том, что ребенок

произносит звуки, как только заметит взрослого издали. Эти звуки не только

выражают его радость при виде взрослого – они адресованы ему, служат тому,

чтобы заставить взрослого приблизиться. Звуки становятся для него

инициативной формой общения со взрослым и средством выражения своих

желаний.

В этот период большую роль в общении ребенка со взрослым начинает играть

его память. Прошлый опыт помогает ребенку более четко дифференцировать

настоящее. Он узнает своих и отличает их от чужих. Все это подготовляет

ребенка к самому важному шагу – к общению со взрослым на основе понимания.

В конце первого полугодия ребенок начинает обращать внимание на движения и

действия взрослого и обнаруживать их понимание. Когда взрослый протягивает

ребенку руки, он, посмотрев на них, в ответ протягивает свои.

На данном возрастном этапе в развитии ребенка выделяется и еще одна важная

линия: развитие подготовительных этапов активной речи. В 4 месяца малыш

длительно гулит, к 5 месяцам у него появляется певучее гуление, с разной

интонацией. Он гулит часто и подолгу: в ответ на эмоциональное общение с

ним взрослого, во время спокойного бодрствования, при рассматривании

игрушки. Если ребенок слышит голос взрослого или самого себя,

продолжительность гуления удлиняется, и оно становится более разнообразным.

Для развития гуления обязательным условием является хорошее самочувствие и

положительное эмоциональное состояние ребенка.

К 5-6 месяцам малыш произносит согласные звуки: п, б, т, д, м, н, л и др.

Появляются первые слоги (сочетание гласного и согласного звука): па, ба,

ма, т. е. лепет. Этому способствует развитие артикуляционного аппарата и

слухового сосредоточения, речевого слуха. Ребенок слышит звуки,

произносимые взрослым, слышит сам себя и начинает произносить звуки и слоги

повторно.

Подведем краткие итоги. Возникновению у ребенка речи предшествует

подготовительный период, на первом этапе которого (в течение первого

полугодия жизни) формируется эмоциональное общение, имеющее очень большое

значение для всего последующего развития ребенка, в том числе и для

развития его речи.

А) на первом месяце жизни ребенок еще не умеет воспринимать воздействие и

отвечать на него, поэтому устанавливать общение с ним очень затруднительно;

Б) на втором месяце жизни можно организовать общение с ребенком путем

воздействий на его зрение, слух и осязание, которые вызывают у него в ответ

положительные эмоции, а к концу второго месяца – в ответном взгляде,

громком смехе со взвизгиванием и движением ручек и ножек;

В) на третьем месяце у ребенка возникает потребность в общении со

взрослым, оно осуществляется уже по инициативе самого ребенка; в ответ на

приветствие взрослого ребенок выражает свою радость («комплекс оживления»);

Г) на четвертом месяце ребенок начинает прислушиваться к человеческому

голосу, возникает общение на основе речевых звуков, при этом общение со

взрослым осуществляется по инициативе ребенка;

Д) на пятом и шестом месяцах ребенок сам встречает взрослого звуками

голоса, а также произносит звуки в своей самостоятельной деятельности вне

ситуации общения.

На основании прежнего опыта ребенок узнает людей, предметы и начинает

различно на них реагировать. Он также различает мимику и голос взрослого,

некоторые его движения и действия. Все это является основой для

возникновения у ребенка понимания речи.

Развитие речи ребенка от 6-12 месяцев жизни.

Во втором полугодии жизни формируется ситуативно-деловое общение со

взрослым, в котором главное для ребенка - совместная игра с предметами. Это

общение остается главным примерно до 3-4 лет.

В период от 6-7 до 9-10 месяцев ребенок впервые начинает понимать речь

взрослого, что существенно меняет все его поведение, влияет на развитие

действий, движений, активной речи. К 7 месяцам по просьбе взрослого он

находит взглядом предмет, который ранее неоднократно ему показывали и

называли, а в 8 месяцев по слову взрослого может показать несколько

предметов, выполнять простые действия (без показа взрослого): хлопает

ручками ("ладушки"), на слова "до свидания" машет ручкой.

Со второго полугодия (6-7 мес.) возникает новый тип общения между взрослым

и ребенком – общение на основе понимания речи взрослого при ознакомлении

ребенка с окружающим, при организации его действий и при руководстве его

поведением. Общение на основе понимания отличается тем, что тождество

между обращением и ответом разрывается. Форма обращения взрослого к ребенку

не тождественна цели обращения, как это имеет место при эмоциональном

общении. У ребенка надо вызвать ответ, который должен соответствовать не

форме обращения, а его цели. Дальнейшее развитие понимания у ребенка

состоит в о все большем отдалении форм обращения, которыми пользуется

взрослый, от преследуемой обращением цели, пока ребенок не начинает

выполнять соответственное движение и действие по одному только словесному

требованию взрослого, т. е. Пока понимание не превращается в чисто речевое

понимание.

Отличие понимания от эмоционального общения состоит в том, что целью

обращения взрослого к ребенку является не установление эмоционального

контакта с ним, а выполнение ребенком какого-либо движения, действия или,

напротив, воздержание от него. В этих взаимоотношениях взрослый влияет на

его эмоционально-волевую сферу. Эмоциональный контакт с ребенком и здесь

необходим, так как положительное отношение к взрослому является для него

основным мотивом его деятельности и ребенок очень охотно и радостно

выполняет требуемое от него действие или движение. Выполнение действия или

движения в условиях такого общения содержит уже элементы произвольности,

так как ребенок производит это действие или движение не по собственному

влечению, а по требованию взрослого.

Понимание речи является одним из важнейших этапов подготовительного

периода в развитии детской речи. В понимании развивается смысловая сторона

речи ребенка, которая на первых порах независима от развития его

самостоятельной (звуковой) речи. Смысловое содержание – указание на какое-

либо лицо или действие, предмет, дающее возможность сообщить что-нибудь

собеседнику, - является специфической особенностью человеческой речи.

Основной предпосылкой для возникновения и развития речи ребенка является

общение с окружающими. До сих пор мы разбирали непосредственное

эмоциональное общение. Сейчас мы рассмотрим другой тип общения с ребенком,

принципиально отличный от первого. Мы имеем в виду такое общение, которое

направлено на какой-нибудь объект – лицо, предмет или действие. Только этот

вид общения носит специфический характер человеческой речи. Речевое

общение состоит из понимания чужой и самостоятельной речи.

Г. Л. Розенгарт-Пупко считает что, для развития у ребенка понимания

речи требуется следующее.

В первую очередь приучить ребенка к общению по поводу него самого и другого

лица, а также предмета и действия с ним. Этот тип общения развивается на

втором полугодии.

Надо, чтобы ребенок первого года жизни не был безразличен к лицу и

предмету, т. е. Показанный объект должен занимать какое-то место в его

жизненной практике – это может быть близкий ребенку человек, интересная

игрушка и т. п..

Этот осмысленный в совместной деятельности и в общении со взрослым объект

(лицо, предмет, действие) должен быть взрослым соотнесен со словами – его

названием.

Понимание речи как акт общения заключает в себе активное восприятие и

ответ. Инициатива такого общения всегда на стороне взрослого. Однако не

следует считать, что ребенок здесь пассивен, наоборот, восприятие речи

является активным процессом. Но пока нет ответа со стороны ребенка, мы не

можем быть уверенными в том, что он нас понял.

Развитие речи имеет два основных направления: пассивное владение словом,

когда ребенок понимает обращенную к нему речь, но еще не умеет говорить, и

активное использование речи. Пассивная речь опережает в своем развитии

активную. Примерно с 6-8 месяцев у ребенка начинается развитие пассивной

речи, он учится различать и понимать первые простые слова, небольшие

предложения. Если его спросят :»Где кукла? Где часы?», ребенок поворачивает

голову в сторону предмета или ищет его. Как показывают некоторые

исследования, большое значение здесь имеет интонация, ситуация. И все же мы

можем сказать, что начиная примерно с этого возраста у ребенка появляется

элементарное понимание речи. В этот период важную роль играет окружающая

речевая среда. Чем больше говорят с ребенком, тем быстрее и лучше

развивается его речь. Если же с ребенком общаются мало, то его речевое

развитие будет идти медленно, с запозданием. Важно также, чтобы ребенок

слышал в этот период ясную, четкую, правильную речь. Вот почему нельзя с

ним сюсюкать, подлаживаясь под его речь. Многократным повторением одних и

тех же слов и соотнесением их с определенными предметами взрослые

способствуют образованию у ребенка ассоциативной связи между словом и

предметом. Таким образом, слово приобретает для него сигнальную функцию.

На 8-9 месяцах малыш начинает подражать незнакомым звукам. Его активность

в этих случаях заслуживает одобрения и поддержки родителей. Он уже

произносит удвоенные слоги: «ма-ма», «па-па». Когда его спрашивают о маме,

Страницы: 1, 2, 3, 4