Сравнительно-сопоставительная характеристика отечественных и зарубежных учебно-методических комплект...
S . Le chant, la
chanson .
L`entreprise . Les
manifestations .
3
1
Conseiller,
exprimer l`indiference .
L`inconnu du
sud-ouest .
S .Les voyages .
2
------------------
Rencontre .
S .La voiture .
L`hotel . Le telephone
3
Exprimer la peure,
l`inquietude .
L`incident .
S . L`architecture
.
4
-----------------
Suspisions .
S . La montagne .
La mer .
5
Exprimer la
possibilite, la consequence .
Le denouement .
S .La cuisine .
4
1
Exprimer la
frequence et l`habitude .
Jean Dugommier .
S . L`armee-la
guerre-la paix .
Les liveres-la
litterature .
2
Reprimander .
Raconter .
Reves de gloire .
S . L`histoire .
3
Donner une
explication .
Rapporter un
discour au passe.
Reves d`enfance .
S . La description
des personnes . L`ecole .
4
----------------
Reve de revolte .
S . Le bubget
familiale . La justice .
5
Exprimer la
probalite, la probilite .
Reves de sagesse .
S . L`agriculture .
La philosophie . La religion . La science .
Главным принципом обучения по учебнику является принцип
коммуникативности, таким образом, можно выделить коммуникативные цели для
каждого урока как и в учебниках "Frequence jeune-2 ", "L`oiseau
bleu-3" . Лексический материал так же распределяется по темам, но если
"L`oiseau bleu-3" содержит на раздел один текст и один сюжет-тему, то
зарубежные методики, особенно "Le Nouveau sans frontieres-2"содержат
несколько диалогов в рубрике, то есть каждый урок имеет диалог и несколько
сюжетов . Например, Unite 2. В нем собрана лексика 10 сюжетов .Таким образом, с
богатым лексическим материалом учащиеся имеют возможность познакомиться с
разными сюжетами .Нужно сказать, что темы, представленные в трех учебниках,
подобраны с целью заинтересовать, привлечь внимание учащихся к тому или иному
сюжету. Что может интересовать подростков, конечно, вопросы любви, счастья,
спорт, музыка, путешествия, отдых и так далее, поэтому некоторые темы в УМК
совпадают .
Речевой материал в учебнике "Frequence jeunes-2"
включается в диалог и в аутентичные материалы, затем закрепляется в
упражнениях. В УМК "L`oiseau bleu" новая лексика выделена в отдельном
разделе" Lecture 1", где представлены сразу же примеры употребления
ЛЕ. Во всех 3-х учебниках есть урок-повторение, где включены упражнения на
закрепление и проверку коммуникативных навыков. В учебнике " L`oiseau
bleu-3" это Table ronde, который проводится в виде дискуссии.
Наиболее интересный урок-повторение в УМК "Frequence
jeunes-2", где создаются упражнения не только на закрепление и проверку
усвоенных коммуникативных навыков, но и задания на контроль усвоения ЛЕ, как
устный так и письменный. Это кроссворды, тексты, ребусы, которые более
привлекают и повышают интерес к изучению французского языка. Урок-повторение в
УМК "Le Nouveau sans frontieres" содержит упражнения на закрепление и
контроль, усвоенных коммуникативных навыков, отработку ЛЕ как в устной, так и в
письменной речи, но в нем есть также задания на контроль знаний в области
литературы и истории, страноведения Франции.
В обучении лексике в зарубежных и отечественных методиках является
принцип ситуативности: все лексические и грамматические явления включены в
ситуацию. Особенностью зарубежных методик является то, что здесь собрана более
серьезная, то есть трудная лексика по сюжетам, это объясняется возрастной
несоотнесенностью УМК.
Я считаю, что "Le Nouveau sans frontieres-2"
подошел бы идеально для учащихся старших классов общеобразовательной школы, так
как имеет ставит перед собой цель – овладение и знакомство со всеми стилями
речи.
Литературная рубрика охватывает уже вопросы по
интерпретации поэтического и художественного текста. УМК "Le Nouveau sans
frontieres-2", являясь своеобразным интенсивным курсом, может быть
использован как в виде основного учебника, так и для факультативного курса.
Авторы предлагают 3 этапа работы над диалогом и документом, выполняя
при этом соответствующие задания:
q
Прослушиванию диалога или чтению документа могут
предшествовать несколько подготовительных этапов ( etapes preparatoires):
-- анализ и комментарий к иллюстрации,
с помощью которой можно определить коммуникативную ситуацию, дать информацию,
ввести лексику;
-- введение новых лексических единиц и
грамматического материала. Учащиеся работают с рубрикой Vocabulaire et
grammaire, которая объясняет присутствие в диалоге тех или иных элементов.
-- обращаясь к иллюстрациям диалога,
можно представить тему разговора персонажей .
q
Работа над письменными документами .
-- установление вместе с учащимися вида
документа (статья газеты, письмо, отрывок из произведения и так далее);
-- объяснение заголовка;
-- чтение текста, документа с
выделением неизвестных элементов(ЛЕ), предположения о их смысле ;
-- чтение каждой фразы с объяснением
неизвестных элементов.
q
Работа над диалогом .
-- прослушивание пленки(1-2 раза) ;
-- объяснение трудных фраз, помех,
которые могут возникнуть при прослушивании пленки ;
-- построение гипотезы о смысле
прослушанного диалога ;
-- прослушивание фразы за фразой с
объяснением новых элементов.
Каждый текст диалога содержит одну или более конкретную задачу:
введение новых ЛЕ, грамматического материала, развитие коммуникативных навыков.
На страницах учебника есть иллюстрации, не сопровождающиеся диалогом,
их ученики могут обсудить.
2. Словарь и грамматический материал .
Эти две страницы представлены в виде коротких рубрик, имеющих каждая
свое название, и содержащая материал с определенной целью обучения.
Названия рубрик можно классифицировать таким образом :
q
тематические, где представлена лексика определенной
темы ;
q
традиционно-грамматические ;
q
понятийно-грамматические, где находятся задания
–расположить глаголы во времени, употребить нужное местоимение, артикль и так
далее ;
q
функциональные, где находятся задания на развитие
коммуникативных навыков .
Порядок следования этих рубрик определен порядком появления их
материала в диалоге и документе. Спряжение глаголов может быть в любой рубрике,
то есть не соблюдается порядок следования .
Главная цель обучения грамматическому материалу заключается не только в
выучивании составляющих языка, но и в понимании функционирования языка, уметь
сравнить со своим родным языком, усваивая несколько простых правил и механизмов
.
Организация работы по рубрикам .
А)Тематические и функциональные рубрики
.
q
организовать беседу в форме вопросов-ответов,
затрагивающих содержание рубрик ;
q
сравнить слова со своим родным языком, подобрать
русские эквиваленты к некоторым словосочетаниям ;
q
найти всем классом смысл слова в словаре или
разделить задание по группам в классе ;
q
затем проверить результаты всем коллективом ;
q
представить лист со словами, предлагая использовать
их для составления диалога или текста .
В) Грамматические рубрики .
q
наблюдение, поиск высказываний, фраз, содержащих
новый грамматический материал в диалогах и документах ;
q
коллективное предположение цели и правила
образования тог или иного элемента ;
q
изучение грамматической рубрики, сравнение
образования грамматического элемента со своей гипотезой ;
q
повторение элементов, уже изученных ранее, что позволяет
лучше понять правило, представление системы (при изучении le subjonctif dans le
passe, необходимо повторить le subjonctif present, сравнить их между собой,
когда употребляются и как образуются);
q
обращение к грамматическому справочнику в конце
учебника;
q
приведение примеров но образование того или иного
грамматического элемента, выполнение упражнений на закрепление материала.
III. Activites
Эта часть урока разделена на 3 сектора А, В, С. Работа над
каждой частью начинается с структурального упражнения (mecanismes). Следующие
упражнения могут быть письменными, устными, упражнения на аудирование, чтение с
пониманием прочитанного, на грамматику, употребление в речи новых лексических
единиц и так далее .
n
упражнения для закрепления лексических единиц и
грамматических структур;
n
составление фразы по образцу, или с определенным
заданием;
n
упражнения на составление документа (письмо,
телеграмма и так далее).
Устные упражнения:
n
задания на составление микродиалогов по теме
главного диалога;
n
чтение диалога по ролям, согласно героям
изображенным на картинках;
n
беседа по различным темам, например по сюжетам
различных документов.
Упражнения на аудирование:
Эти упражнения содержатся в каждом уроке. Это может быть прослушивание
фрагмента разговора, записанного на кассете, затем предлагаются задания.
Работа над прослушиванием документа:
n
прослушивание документа; определение ситуации, о
чем идет речь;
n
несколько выборочных прослушиваний, каждый должен
уловить необходимую информацию;
n
подведение итогов;
n
прослушивание фразы за фразой, запись транскрипции;
n
можно провести диктант (запись одного фрагмента
пленки).
Упражнения с документами и
текстами
Документы (фотографии, рисунки или
тексты) ставят своей целью:
n
привить интерес к стране изучаемого языка, к ее
цивилизации (географии, истории, политике, искусству и так далее);
n
усвоение различных языковых элементов (выражение
мнения, сравнение с реалиями родного языка и так далее).
Например задания могут быть такими :
1. Поиграйте в Шерлока Холмса : к какому типу людей принадлежат эти
объекты?
2. Вот письма, адресованные рубрике "Курьер сердца",
проанализируйте проблемы этих людей, ответьте на них и дайте совет.
3. Вот постановка "Сид" Корнеля, прочитайте
резюме и придумайте конец рассказа.
Мы наблюдаем здесь большое количество упражнений
охватывающих все виды речевой деятельности в равной степени: письмо, говорение,
аудирование, чтение.
Так же как и в "Frequence jeune-2 "можно выделить
здесь трансформационные упражнения:
n
Completez avec "celuis qui, que, ou ", "celle qui, que,ou" etc;
n
Completez avec un pronom possesif ;
И тренировочные:
n
Mettez les verbes a la forme qui convient ;
n
Reformulez les phrases suivantes en utilisant le gerondif.
Важное место занимают репродуктивные и продуктивные упражнения, но
здесь нет игровых заданий (ребусов, кроссвордов, тестов), что говорит о более
серьезной направленности учебника, то есть он более подходит, я еще раз хочу
отметить, для учащихся старших классов.
Хотя каждый урок содержит упражнения на развитие
лексических, грамматических, навыков аудирования, учебник содержит задания в
основном на развитие коммуникативных навыков и навыков говорения, поэтому здесь
очень много продуктивных упражнений.
ВЫВОД: Проанализировав системы упражнений зарубежных и
отечественных УМК можно придти к выводу о том, что системы зарубежных УМК
содержат большее количество упражнений на тренировку коммуникативного навыка и
обучения говорению. Главным моментом надо отметить то, что в УМК "Frequence
jeune-2 " представлены различные игровые упражнения, ребусы, кроссворды,
то есть упражнения, которые пользуются большим интересом у учащихся.
УМК содержит разнообразные упражнения на тренировку навыка
говорения и развитие мышления, касающееся разнообразных тематик: культура,
литература, телевидение, политика и так далее.
Таким образом, я полагаю, что все эти и другие упражнения
могут дополнить отечественный УМК "L`oiseau bleu-3", где акцент
сделан на развитие лексических и грамматических навыков, а так же на задание к
тексту.
Учебники, о которых идет речь, являются учебниками устной
речи, следовательно их материал состоит из простых, употребительных языковых
единиц, употребляемых в современной речи. Все, что усваивает ученик из учебника
и его упражнений пригодно для использования в устном общении.
Упражнения во всех рассматриваемых УМК могут быть названы
системой, так как в них присутствуют самые различные виды упражнений:
А) по аспектам языка – лексические и грамматические;
Б) по видам речевой деятельности – упражнения в говорении,
аудировании, чтении, письме;
В) коммуникативные и некоммуникативные;
Г) по видам речевой деятельности – ознакомительные,
тренировочные, поисковые;
Д) по форме речи – устные, письменные;
Е) по количеству языков – одно и двух язычные.
Система упражнений носит коммуникативную направленность.
Система упражнений УМК "Frequence jeune-2 ",
"Le Nouveau sans frontieres-2", "L`oiseau bleu-3"имеет 4
подсистемы: упражнения для обучения говорению, аудированию, чтению и письму.
Каждому уроку соответствует комплекс упражнений, куда входят упражнения для
формирования фонетических, лексических, грамматических навыков.
Характерной чертой зарубежных УМК является большое значение
проблемно-поисковых упражнений, и сама структура уроков во многом напоминает
проблемные уроки:
1. Знакомство с ситуацией с опорой на иллюстрации, общие
предположения о смысле диалога;
4. Упражнения на проверку понимания, работа над новым
материалом;
Такой подход к системе упражнений наиболее своеобразен, так
как сочетает черты прямого и интенсивного методов обучения иностранному языку,
система упражнений характеризуется обилием проблемных заданий, побуждая
учащихся к поиску, который является наиболее эффективным способом учения.
Сопоставив отечественные и зарубежные УМК, можно отметить
как преимущества, так и недостатки тех и других УМК.
Из отечественных УМК я брала для анализа с зарубежными УМК
для средней ступени обучения только "L`oiseau bleu-3"авторов
А.Ю.Шашуриной и М.А.Селивановой, так как "Le francais" А.П.Шапко и
В.А.Слободчикова устарел как практически, так и идеологически. Единственным
преимуществом УМК "L`oiseau bleu-3" является то, что учебник адаптирован
к условиям изучения французского языка в российских общеобразовательных школах.
Но в зарубежных УМК не указывается четкого времени
обучения, типов учебных заведений для которых они рассчитаны.
В российской школе запланировано программой определенное
количество часов на изучение французского языка, и оно ограничено. Поэтому
отечественные методики построены на основе этого показателя, который играет
немаловажную роль при изучении французского языка. Обилие материала,
содержащиеся в зарубежных методиках, особенно "Le Nouveau sans
frontieres-2" построено не считаясь с этим показателем, то есть не
адаптирована к отечественной школе, где на каждую четверть выделяется
определенное количество уроков, протяженностью 40 минут, поэтому учитель сам
должен был бы распределять материал по урокам, что-то ограничивать, урезать.
Кроме того в зарубежных пособиях не принимаются в расчет национальные стандарты
и соответствующие им экзамены. К тому же зарубежные УМК подразумевают в наличии
иметь разные компоненты:
1.
Полноцветное пособие для учащихся;
2.
Рабочую тетрадь;
3.
Методическое руководство (книга для учителя);
4.
Аудио- и видеокассета;
Все это приобрести для школы очень трудно (в первую очередь из-за
экономии средств), а отсутствие одного из компонентов существенно нарушает
концепцию УМК и снижает эффективность его использования. С другой стороны,
никак нельзя отказываться от опыта от опыта зарубежных УМК в российских школах.
Но зарубежные пособия получили широкое распространение, так
как они способствуют улучшению процесса обучения из-за следующих качеств:
коммуникативного характера обучения, соответствия международным стандартам,
четкой системы контроля и самоконтроля, полного описания технологии обучения в
методических руководствах и одновременного издания всех компонентов.
Немало важной особенностью зарубежных УМК является
способность повышения мотивации к изучению языка. С помощью интересного
привлекательного содержания и качества учебных материалов, которые способны не
только вызывать интерес обучаемых, но и развивать их познавательную активность и
творческую деятельность. Страноведческие страницы знакомят учащихся с культурой
и национальными традициями Франции, расширяют их общеобразовательный и
культурный кругозор.
Я считаю, что заслугой зарубежных УМК являются и те
моменты, которые ранее отсутствовали в отечественных учебниках: проекты, игры,
комиксы, работа над аудированием с использованием аутентичных записей, ролевые
игры, творческие задания, кроссворды, тесты, проблемные задания. Нельзя сказать
о наличии всего этого в учебнике "L`oiseau bleu-3". Поэтому можно
совмещать учебник "L`oiseau bleu-3"с зарубежными изданиями, которые
привлекают своей аутентичностью, превосходной полиграфией, интересной
тематикой, разнообразием видов работы и комплектностью, соответствием возрасту
учащихся. К тому же, несмотря на странички раздела "Civilisation" в
учебнике "L`oiseau bleu-3" в зарубежных изданиях страноведческий
материал более расширен, особенно в "Le Nouveau sans frontieres-2",
где учащиеся могут познакомиться не только с географией, городами, достопримечательностями
Франции, с музыкой, культурой, искусством, но и с литературой, историей,
театром, политикой, кухней, провинциями, телевидением, прессой, рестораном. К
тому же учебник учит как правильно писать письма, рекламы, объявления на
французском языке. Поэтому учитель может что-то взять отсюда как дополнительный
материал к УМК "L`oiseau bleu-3".
Это еще раз подтверждает, что нельзя отказываться от
зарубежных УМК, а проблему неадаптированности учебников к российским условиям
изучения иностранного языка учитель может решить самостоятельно или с помощью
учителей методистов. Он должен спланировать учебный процесс, выбрав наиболее
важный учебный материал, и сопоставить его с количеством часов, выделенных на
изучение языка.
Таким образом, "Le Nouveau sans frontieres-2", я
считаю, идеально бы подошел для изучения французскому языку в старших классах,
так как учебник требует хорошо развитых навыков общения, свободной речи на
французском языке и содержит задания по интерпретации поэтического текста и
рассчитана на определенные знания истории Франции. К тому же здесь включены
более серьезные темы (телевидение, политика и так далее), о чем еще трудно
судить подросткам.
УМК "Frequence jeune-2" мог бы использоваться в
качестве основного, так и факультативного учебника. Язык, сюжеты, упражнения
соответствуют знаниям, которыми должны обладать учащиеся 8 класса.
4.
Краевский В.В. Разработка теоретических основ
учебника как часть научного обоснования обучения. – В сборнике: Проблемы
школьного учебника. - №6. – М.: Просвещение, 1978.
5.
Литкенс К.Я. О путях интеграции зарубежных
учебников французского языка в учебный процесс российской школы. // ИЯШ. –
1998. - №2 – с. 47-51.
6.
Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранного
языка: Учебное пособие для филологических факультетов ВУЗов. – М.: Высшая
школа, 1981.
7.
Максакова С.П. Раннее обучение иностранными языкам:
проблемы интеграции и адаптации зарубежных учебников. // ИЯШ. – 1998. - №5. –
с. 38 – 40.
8.
Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения
французскому языку: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. –
М.: Просвещение, 1991.
9.
Основное направление в методике преподавания
иностранных языков в 19 – 20 в. /Под ред. И.В.Рахманова. – М.: Педагогика,
1972.
10.
Рахимов А.З. Логико-психологическая концепция разработки
школьных учебников. – В сборнике: Проблемы школьного учебника. - №20. – М.:
Просвещение, 1991.
11.
Слободчиков А.Р. Учебное пособие для четвертого
года обучения. – СПб.: "Специальная литература", 1998.
12.
Слободчиков А.Р., Шапко В.А. Книга для учителя. –
М.: Просвещение, 1985.
13.
Селиванова Н.А., Шашурина А.Ю. О методике работы с
УМК по французкому языку "L`oiseau bleu-3"// ИЯШ, - 1998, - №5,
-72–80; №6, - 54-60.
14.
Теоретические основы методики обучения иностранным
языком в средней школе. /Под ред. А.Д.Климентенко и А.А.Миролюбова. – М.:
Педагогика, с. 454.
15.
Шубин Э.П. Основные принципы методики обучения
иностранным языкам. – М.: Учпедгиз, 1963.
16.
Capelle G., Gidon M. Frequence jeune: guide du
proffesseur. – Paris: Hachette libres, 1994.
17.
Girardet J., Verdelham M., Dominique P. Le Nouveau
sans frontieres-2. –
18.
Girardet J., Verdelham M., Dominique P. Le Nouveau
sans frontieres. Livre du proffesseur – 1.
